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浅谈三年级作文指导 (2013/6/17 22:14:36)

                     浅谈三年级作文指导

 

    进入三年级以来,学生由看图写话转入初步作文,上了一个新的台阶,不少同学感觉作文难写。主要表现在:学生的作文语言干瘪无味,内容空洞,缺少真情实感,写起文章来绞尽脑汁、搜肠刮肚,教师批改起来也颇费脑筋。作为语文教师,我常常思考:如何从学生实际出发,帮助学生解决作文难写的问题呢?

    一、注重积累,加强训练

    没有积累,就没有生活。新大纲要求学生每学年背诵20篇以上优秀诗文,养成读书笔记的习惯,就是为了大量积累,为习作打下坚实的基础。如果学生脑中空空,没有词源,对事物虽心中明了,却难以表达,只是记个流水账而已。积累是习作的基础,习作是积累的运用。习作水平的提高还有赖于大量的习作训练,习作训练自然有写作技巧、布局谋篇、遣词造句的要求。但是小学生习作的中心任务应是发展儿童的语言,让学生用自己的语言作文,用儿童语言表达儿童的生活和情感,文章才真实,富有童趣。大量的积累和训练是提高学生作文的有效手段。

    二、仔细观察,用心体验

    我们的生活五彩缤纷,每天都遇到许多人、许多事,桩桩件件都可以成为写作文的材料。平常鼓励学生做生活的有心人,认真观察,用心体会,丰富学生的感性认识。用眼看,用手摸,鼻子闻,用心想,如果习作中涉及的事物学生从未见过,他们的表达就显得生硬或无从下笔,只能东拼西凑,草草收场。例如:习作《春天来了》之前,我布置学生寻找春天,和大自然亲密接触,感受春天的气息。学生才会看到“蜜蜂、蝴蝶围着花儿翩翩起舞”,触摸到“光滑、柔软的柳枝”,闻到“扑鼻的花香”……只有充分调动学生的感官,才会有如此真实的感知,才会写出如此灵动的语句。

    三、鼓励交流,思维碰撞

    学生脑中有了第一手资料后,教师不要忙于讲解,可只交代本次习作的目的和要求。三年级的学生,他们的思维水平和语言能力很有限,极容易受老师的影响。教师单一的讲解,只会束缚学生的手脚,将学生的作文套进教师设定的框框中。此时也不要让学生急于下笔,而是鼓励学生互相交流,不同的话题、不同的角度、妙词佳句的运用,都会极大程度上激发学生的思维,提高学生的认识,碰撞出创作的灵感。比如:三年级下册习作《我学会了……》,有的同学写学会了骑车,有的学会了轮滑,有的学会了炒菜,有的学会了照相,有的学会了植树、叠被子、洗衣服……同学们之间畅所欲言、无拘无束的交流,会使更多的学生打开记忆的闸门,展开想象的翅膀,激发创作的热情。学生的作品也就避免了千人一面,众口一词,而是五彩缤纷,闪烁着个性的光芒。

    四、口头表达,随机指导

    学生通过相互交流,思路已经打开,对于写什么已心中有数,有的同学甚至跃跃欲试,接下来就是怎么写的问题。学生在分组交流的时候,教师认真倾听,随时点拨,及时了解学生的情况:学生感兴趣的话题有哪些?围绕中心各是怎么组织材料的?在表达上存在什么困难?详略有没有把握准?文章怎样启承?头怎么开?尾怎么结?教师只有做到心中有数,才能从学生的实际出发,进行有效的指导。

    在学生交流的基础上,教师可选几名同学当众口头作文,这当然有一定的难度,能力强的同学可以通篇作文,其他同学可选取自己最想表达的片段,也可以只是文章的开头。比如,不少同学一写作文开头就是“今天……”再比如习作:《我学会了……》,为了丰富学生的体验,我布置学生亲手做菜,在我的鼓励和参与下,产生了这样几个精彩的开头:

    “星期五下午,老师布置了一项特殊的作业,在妈妈的帮助下亲手做一道菜。做什么呢?想来想去,我决定做一道……”

   “我背着书包,兴冲冲地回到家里,可是妈妈还没下班。这时,我的肚子已饿得咕咕叫,我想:我自己来做菜吧!”

   “妈妈是做菜的高手,一只土豆,两根黄瓜,几个西红柿,妈妈都能把它们变成可口的菜,简直像变魔术一样。于是,我也学着妈妈的样子,做起菜来”……

    对于同学们表达中出现的问题,如语句不通、病句、口头语、表达中出现障碍、细节的刻画不到位、段落之间的过渡不自然等,教师随时进行修正、提示、补充、引导,对全班同学起到很好的示范作用,使学生逐步明了写作的技巧,也就是解决学生怎么写的问题。

    五、培养兴趣,增强信心

    兴趣是最好的老师,兴趣是成功的起点。如果学生在习作中没有看到自己的进步,没有体验到成功的快乐,就没有兴趣可言。所以,作为老师,应把赞赏尽量送给每位同学。批改习作时,应看到不同学生的不同进步,及时发现习作中的精彩之处,多一些肯定和鼓励性评价。让学生尽情体验成功的快乐,并且将这种快乐化作习作的巨大动力,增强学生写好文章的信心和决心。

    此外,三年级的学生,语言表达还不够熟练,认识事物的能力也显得很稚嫩。对于学生习作中普遍存在的问题,我认为,可进行集体修正和评议。这样,对全体学生都能起到借鉴作用。

    以上是自己对三年级习作的点滴认识和一些做法,指导学生写作是语文老师一项持久的探索过程,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,今后,我也将不断积累、不断探索、不断反思、不断创新,力求从学生实际出发,进行有效的习作指导,逐步提高学生的习作水平。

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