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北宋一中“核心发展力建设”工程规划纲要
推荐人:李德淼  发布时间:2011/7/20
 

北宋一中“核心发展力建设”工程规划纲要

 

一、基本内涵:
学校核心发展力包含:教师专业成长、校本课程开发、管理制度创新、学生生命成长、课堂教学改革等方面内容的师资队伍建设、课程体系建设、现代学校管理制度建设和新型学校行为文化建设等。
二、目    标:
实现扁平式管理与学术型引领、民主管理与制度化保障、人本化管理与团队式引领的有机结合。学校的一切资源都是文化,一切活动都是课程。形成开放办学的新格局。
三、指导思想:
以科学发展观为统领,以完善北宋一中教育品牌为主抓手,以每一个学生的健康成长为核心,以教师专业发展和课程改革为主线,作业下的教学改革为突破,以规范办学行为为保障,全面实施素质教育,不断提高教育教学质量。
四、工作信念:
坚信只有制度治校才能建设一所有序、高效的学校;
坚信只有人本管理才能激发每一个人的工作热情,创造学校生活的幸福;
坚信只有学校文化价值观的构建才能引领学校更高发展,实现学校持续增值;
坚信只有理解和合作才是解决一切问题和克服一切困难的最有效的方法。
坚信只有质量才是学校生存和持续发展的唯一法宝。
四、教育品牌零作业教育
五、工作宗旨:
教育从尊重开始,从倾听入手,从赏识出发。
为学生终生学习奠基;为学生终生发展奠基;为学生终生幸福奠基。(卢志文校长)
教育是科学,需要求真;教育是艺术,需要创造;教育是事业,需要奉献;教育是生活,需要激情。

六、核心发展力:

(一)理念篇: “零”作业教育

肖川:举起“零作业”的“宝剑”

预言说,谁解开了这复杂绳结谁就是天下霸主!几百年了,无人能解!亚历山大佩着宝剑来了,沉思良久,说:“解绳的方法是人创造出来的!为什么不用自己的行动规则来解开这个绳结呢?”于是挥动宝剑,劈开死结——他从此成了亚细亚王,成了亚历山大大帝!

中国教育中的“应试教育”就如这千年的“死结”,自科举以来,一千多年了,无人能解,到今日更是困扰我们教育发展的重大难题。

“应试教育”最显著的特征之一就是“题海战术”。“应试教育”以应付考试为目的,“题海战术”则是应付考试的有效手段。但是“题海战术”的直接后果就是无限制的加大加重了学生的负担。而学生负担过重,不仅无法培养出合格健康的社会主义的建设者和新公民,更有可能造成人的本质意义上的“异化”。

当我们的学生为了完成“作业”而每晚“奋战”到子夜时分,累得趴在书桌上睡着,竟然疲倦得连个舒适的姿势也懒得摆的时候;当我们的孩子为了完成“作业”而不得不把双休日公园里活泼的游戏、明媚的欢笑声变成书桌旁僵硬的身躯和紧锁的眉头的时候;当我们的学生、我们的孩子为了完成老师布置的“作业”而不得不把几乎一切的休息、休闲的时间都用于“做题”的时候;他们就成了“做题的机器”,教育的“异化”也就产生了。

作业是学习、理解、消化、巩固所学内容的有效方式,但“过多”的作业,特别是“过多”的作业汇成了“题海”,使之成为了应付考试的常规“战术”的时候,教育就成了一种单纯的训练,成了一种纯工具性的机械的练习和训练,教育就失去了它的本真,教育的这种“异化”极有可能压垮我们的孩子还未成形的稚嫩的双肩,换言之,就是有可能压垮中国未来希望的脊梁。

为什么会产生“题海战术”?其一是这种“战术”对当前“大规模时空限制下的纸笔考试”的有效性,其二就是我们常常不愿提及但事实上又真实存在的教师之间的残酷的博弈。

考试不仅是学生之间的博弈,其实也是教师之间的博弈。虽说学校里最基本的博弈是学生之间的博弈,但学生博弈的方式方法却不是学生能够自己做主的,而是由教师之间的博弈策略来决定的。也就是说,教师之间的博弈决定了学生博弈的策略、方式与方法。

校内教师之间的博弈又可分为两类:一是同年级同学科教师之间的博弈;二是同班级不同学科教师之间的博弈。但不管哪一种博弈,一个教师要想取得我们常常所说的“教学成绩”,他必须要让学生在自己的学科上投入更多的学习时间,而各学科教学时数一定时,教师必然要想办法来占用学生的课余时间。要想更多的占用学生的课余时间,一个简单的办法就是布置作业,布置比其他老师更多的作业。当各个老师都想布置更多的作业以“占用”学生更多的时间来学习自己的这门学科时,教学中的“囚徒困境”就产生了。而“囚徒困境”的结果就是“没有互赢,只有互败,甚至皆败!”

“囚徒困境”是“经济学”中的一个著名案例,当我们每个人都追求个人利益的最大化的时候,群体性的“困境”就产生了。“题海战术”产生的主要原因之一就在于这种“囚徒困境”,学生负担过重的罪魁祸首也在于这种“囚徒困境”。

这种“困境”困住了老师们的学生观、教学观、作业观,更“困住了”中国的基础教育,使中国的基础教育总是在“困境”的旋涡中打转,似乎永远无法向前推进;总是在“困境”的泥潭中挣扎,步履维艰,根本无法拔出脚跟追赶时代的改革步伐。

因此,可以这样说,只有解决了作业中的“囚徒困境”,越演越烈的学生负担过重的问题才有解决的可能,而一切的教育改革才有实现的可能。

于是,为解开这个“绳结”,有多少教育界的英才豪俊,多少社会中的仁人志士,绞尽脑汁、殚精竭虑、呕心沥血要破解这千古之谜,解开这缠绕在中国教育“脖颈”上的“绳结”,让中国教育,特别是中国的基础教育,能从此自由呼吸到真正教育的清新空气。

我们曾经精心构想布置多少作业才能既让学生学好功课,又不使学生有过重的负担,我们的目的也是想解决这个困扰我们多年的“囚徒困境”。但也许是我们没有认清这种“困境”的实质,也许是我们的思维方法的不对路,也许是我们的智慧还不足以解决这个千古难题,在现实中,我们不无遗憾地看到,我们很多的努力收效甚微,“题海战术”的“死结”仍旧如大蟒蛇一样把中国的基础教育越缠越紧,使中国的基础教育艰于视听、难以呼吸。

当我们几乎要陷入一种绝望的境地的时候,我们惊喜地看到了一个人佩着一把“宝剑”登上了中国基础教育改革的大舞台,他就是山东省利津县北宋一中的李志欣校长。

面对这个乱麻似的“困境”,李志欣校长也是在实践中思考了许久,终于他像亚历山大一样,用“零作业”这把“宝剑”决绝地奋力一劈,从此斩断了“题海战术”这个纠结了无数的利害关系的“绳结”,让中国的基础教育从作业的“囚徒困境”中解脱出来,让我们的教育从此能够冲出“漩涡”,向着大海尽情奔流;让我们的教育从此能够趟过“泥潭”,大踏步追赶世界改革的步伐。

北宋一中以“零作业”的方式斩断了以“作业量”为标志的“题海战术”,也就彻底斩断了“作业博弈”中的“囚徒困境”,甚至我们可以说,因此斩断了主要靠拼时间为标志的“应试教育”的命脉。

北宋一中的“零作业”的意义怎么估量都不过份。因为,我们所有的改革措施,不论是我们寄予了厚望的耗尽了无数教育学者智慧的新课程改革,还是老师们无比向往的“有效教学”的实施,都只有在“零作业”的前提下才能进行。“零作业”“逼”得老师们必须改变博弈的方式。在“零作业”的前提下,“时间战术”已然失效,只能提高“有效教学”的质量,向“课堂要效率”,以保证学生的学习质量。“零作业”的主旨是建设高效课堂,它截断了教学的传统路径,全面启动了课堂教学改革,而这,正是新课程所翘首以盼的。

北宋一中的“零作业”绝非只是“斩断”陷入困境的乱麻似的“绳结”,更重要的还有“斩断”之后的教育的建构。“零作业”,需要课堂改革跟得上;“零作业”,需要有效教学质量高。高效课堂既是一种教学理念,更是对课堂建设的根本要求。相对于“题海战术”造成的“教育的异化”,“零作业”追求的是回归教育本真的“全人教育”。“零作业”追求的“全人教育”是真正的素质教育,它使学生既心情舒畅,又学习高效,既可以考出高分,又能够生命成长。

在“零作业”的前提下,教师的博弈策略变“题海战术”为课堂的“有效教学”,学生的博弈方式变“低效劳动”为“高效学习”。在“零作业”的校园里,学生们从此能自由地呼吸教育的清新空气,从此能自由地追求生命里的活泼泼的成长。

我们举起“零作业”这柄“宝剑”,从此劈开缠绕在中国基础教育脖颈上的“绳结”,于是,我们就能够在白云清风的相伴下,迈着轻松的步伐,自由自在地走向桃花盛开、落英缤纷的教育桃花源……

宋全政:“零”作业,教育“博弈”中的决绝

“零”作业,本不是素质教育题中应有之义。教学的理想状态,应该是给学生布置少量家庭作业,以期温故而知新。山东省利津县北宋一中,一所农村初中学校,断然实行“零”作业,其决绝之态和效果之佳也许能给我们很多启示。

作业是什么?作业的功能又是什么?我们不否认有很多的老师布置作业是出于一种责任,其目的也是让学生巩固旧知、悦纳新知。但我们也无法否认,相当一部分老师布置作业的基本动机其实就是抢占学生时间,靠拼时间弥补低效的课堂教学,靠转嫁课业负担来提升自己的教学效果。有专家指出,当前农村学校的教育教学,基本是在一种严重的高耗低效模式下疲惫运行,近一半的作业是无效的。学校之间、学科之间、老师之间的竞争实际上已演化成为时间的竞争。课时既定,怎样才能拼得更多的时间呢?争夺的焦点自然集中在学生家庭作业上。

也许,语文只布置半小时作业,数学只布置半小时作业,可还有英语,还有史地政,还有理化生,八九科作业累加,其超载重压学生何以堪?不难想象,正在成长发育中的孩子,每晚熬至半夜,手指磨起了硬茧,眼镜度数不断攀升,身心俱疲,何来学习的兴趣与个性发展?何来童年的快乐与健康?

同样,我们的老师呢,为了所教学科多布置点作业,彼此之间陷入了一种无序竞争。老师关注点不在自身的专业发展上,不在课堂的精讲高效上,而是陷于作业堆中,陷于作业的重复布置与批改中。

顽症需要猛药,矫枉有必要过正。利津县北宋一中全面实行“零”作业,这一“休克疗法”也许尚有争议,有待完善,但就目前教育教学状态下,也许不失为一种“绝地反击”的好战术。

令人欣喜的是,北宋一中已经走出了“零”作业初始阶段与“隐性作业”不断较量与矫正的过程。在“强制”执行下,老师由被迫,到习惯,到自觉,到真心拥护,因为他们从实践中已深深体会到,“零”作业不仅解放了学生,解放了老师,更重要的是带来了意想不到的教学效果:北宋一中教学成绩从过去全县倒数跃居前茅。

取消家庭作业,教学成绩却大幅度跃升,这一“反常”现象确实值得深思和探究。其实又不难理解,“零”作业带来了什么?背后的支撑是什么?是学生兴奋点的改变,是老师关注点的转移;是学生的饱满精神和求知欲望,是老师的专业成长和能力提升;是“零”作业下有效课堂教学”,是师生共同拥有的自由发展空间。

也许“零”作业是目前教育生态环境下的一个“另类”,但以学生为本,以老师为本,以质量为生命线,却是任何一项教育改革的归根。因此,我要为“零”作业叫好!

张志勇:用教育科学战胜教育愚昧

当今中国,在孩子们身上压着“三座大山”,这就是:超课时上课、超量作业和频繁考试。在这“三座大山”的“压迫”下,对于孩子们来说,本来充满快乐的学习与生活变得日益枯燥、日益无趣。更有甚者,教育直接成为扼杀众多花季少年的“凶手”,成为少年儿童成长与发展的异己力量!

延续和创造人类文明、促进人类进步和发展的教育,在中国这个具有数千年文明史并正大踏步地走向伟大复兴的国度里何以至此?我们可以从文化的、社会的、时代的、经济的、制度的背景里,找到各种各样的解释路径。但是,在这里,我只想从一个视角,就是教育有没有科学,要不要科学,尊重不尊重科学?从这个角度讲,我认为,利津县北宋一中“零作业下的教学改革”具有重要的典型意义。

教育改革是需要勇气的。我曾经说过,要做敢于直面“真教育”的勇士。我认为,北宋一中李志欣校长就是一位这样的“勇士”。20073月,教了16年书的李志欣老师怀着对教育的百般温情与深刻敬畏,带着多年在教学生涯中生成的美好梦想,走上了北宋一中校长的岗位。面对这所普通的九年一贯制农村学校,充满教育情怀的李校长如何迈出他治校的第一步?在学校观察和调研了一个月后,他毅然地做出了一个决定:拒绝教师在课下布置书面作业,必须提高课堂效率,当堂完成教学任务,课下留下时间让学生自主学习。从此,拉开了北宋一中“零作业”的教学改革。在“满堂灌”、“作业满天飞”的教育现实中,李校长的这一改革无疑是“石破惊天”之举。改革面临的困难是可想而知的。有的老师把学校通报在黑板上的作业检查情况擦掉,有的老师责问他成绩下降了怎么办?很多家长纷纷找他或给他打电话,学生没有作业学什么?几个中层干部经常跑到他的办公室质问他这样改革行吗?我想,迎接改革面临的风险和挑战,这是任何一个改革者都必须承担的改革成本。

教育改革是需要智慧的。实施零作业下的教学改革,绝对不是下一道命令,不允许布置课下作业这么简单。正如李校长所说:“在经历了多年应试教育熏染后的教师们,加上当前教育的功利性心态和评价机制欠科学的生态环境里,他们固有的思维习惯和行为方式是很难一时改变的。”为了推进北宋一中的改革,李校长采取了一系列毅然决然的行动和措施,这充分体现了李校长推进教育改革的智慧。

研发教学载体,构筑理想课堂。实施课外“零作业改革”,不是学生课下不学习,而是让学生自主学习。这里的关键有两个:一是高效的课堂教学,二是在教师指导下学生课外的自主学习。这两者互为因果。李校长是如何突破这两个难题的?“周目标导航”,“前置性自主学习模板”,“课堂合作学习模板”三大教学改革载体诞生了。这就解决了课内学习与课外学习的有效链接问题,解决了书本学习与实践学习的衔接问题,解决课内高效教学的基础和课外学习的有效引领问题,在此基础上,才能推进高效课堂本身的研究和实践。我想,北宋一中的这“三大教学改革载体”,对于我省建设高效课堂具有普遍的借鉴和推广价值。

改造管理组织,重构管理文化。划小管理单位,这是我在“2009山东素质教育论坛”上提出的一个主张。只有划小管理单位,才能提高参与度,激活广大师生。北宋一中采取以合作小组为基本单位,系统利用教育现场中动态因素之间的互动,促进学生的学习与活动,以团体的成绩和表现为评价标准,来共同达成教育目标。每个学生单元小组,既是学习小组,又是实践小组,也是兴趣小组,小组的活动从课堂走向课下,走进村落。每个教师单元小组,是管理的团队,是教育研究的组织,也是自身专业成长的共同体,更是学生人生指导的生力军。学生家长单元小组既是服务者,也是管理者和信息员。这种管理,不管是教师还是学生、甚至是家长,人人都是管理者,人人也都是被管理者。北宋一中提出的学生单元小组、教师单元小组、家长单元小组的管理思想与实践是非常富有创意的。

拓展研究团队,实现成长梦想。北宋一中由教师们自发地组织的学习型组织有“教师志愿者成长共同体”、“校本课程开发共同体”、“课堂文化建设共同体”等,这些民间组织已逐步成为教师自主学习成长的主要研究阵地。这一个个扎根于自身教育教学实践的带着农村教育改革的泥土芳香的“草根团队”,唤醒了农村教师们成长的梦想。我认为,教育改革必须恢复教师职业的探索性、研究性特征,让教师成为教育的研究者、规律的发现者、事业的探索者,教育内在幸福的享受者。唤醒教师们的学术归属意识、团队成长意识,实现教师们专业经验的分享与建构,建立类似于北宋一中的教师自愿互助学习型社区,对于促进教师的持续性专业发展具有重要意义。

运用校本评估,促进实践生成。评估就是反思,凡是走过的路要回头经常看一看,这是非常必要的。问题是,谁来评估,依据什么标准评估?这两个方面要进行认真的研究。我想,要为学校建立师生人人参与讨论、认可的共同愿景,评估的目标就是这些愿景;评估的主体必须是多元的,有领导、有教师、有学生,更要有社会各界人士……北宋一中在开展学校校本评估方面进行了有益的积极探索。

教育改革是大有可为的。“零作业”“逼”得师生们开始改变博弈的方式,教师的博弈策略开始变“题海战术”为课堂的“有效教学”;学生的博弈方式开始变“低效劳动”为“高效学习”。“零作业”“逼”得师生们开始改变自己的生存方式,教师们开始思考自己的专业成长,开始读书、研究、反思、写作,寻求先进的教育思想和创新的教育艺术;学生们开始创建社团、开始自主规划和实施自己的学习,自由地呼吸教育的清新空气,追求生命里的生动活泼的成长。……“零作业下的教学改革”使北宋一中这所名不见经传的农村学校开始在山东大地“声名鹊起”。这说明,改革创新是解放教育生产力的必由之路。

从北宋一中改革伊始,我就对李校长的探索充满了期待,请有关方面关注并积极支持那里充满希望的改革。让我喜出望外的是:他们的改革不但坚持了下来,而且取得了重要的规律性成果。我在思考:北宋一中的改革对我省20000多所中小学未来所应走的道路具有什么样的启示?诚如李校长所言:“北宋一中推行‘零作业’改革的目的,是想让老师们重新思考和实践教育原本的东西。它以‘零作业’的方式革了以‘作业量’为标志的‘题海战术’的命。这些变化,预示着我们的教师开始重新思考自己的教育哲学,预示着我们的教育正逐步走向科学的、符合规律的改革创新之路。”

教育是最需要科学的,而我们当下的教育又是最不讲科学的。“加班加点”、“时间加汗水”、“满堂灌”、“作业里熬”,什么“两眼一睁,开始竞争”、什么“我们不能成为贵族的后代,但我们可以变成贵族的祖先”、什么“大干200天,圆我大学梦”、什么“零抬头,无声音”、什么“周考、单元考、月考、段考”、……等等,都是教育的反科学思维的生动体现。北宋一中改革的意义就在于为广大中小学校用教育科学战胜教育愚昧提供了一个鲜活的案例。

希望有更多的学校能拿起教育科学的利剑,勇敢地斩断从骨子里就反科学的套在校长、老师、学生心灵上的各种“枷锁”,坚定地走“尊重规律、依靠科学、改革创新”的教育解放和自由发展之路!

 

(二)管理篇:“零”作业行为文化自觉

教师篇:实施“零”作业,就需要与之相适应的教育行为。刚开始,多半是强迫性行为,但是实施一段时间以后,在学校教育教学各个层面,在教师和学生的常规行为上,就暴露出了很多不适应改革的情况,因此行为自觉就显得非常重要,行为创新迫在眉睫。

必须及时提炼学校的核心价值观,并让其形成文化,能够植入每个人的头脑。否则,分散的教育行为与观念,是不能在实践中促发新型有效的教育行为的产生的。在这种情况下,教师往往又会选择照习惯办事,甚至为了迎合更刻板的规章而努力地“走老路”。

“文化自觉“是费孝通先生提出的概念,指”生活在一定文化中的人对其文化有‘自知之明’,明白它的来历、形成过程、所具有的特色和发展趋向”。身处教育改革时期的学校文化,必须启动学校的行为文化自觉。学校行为文化自觉就是学校成员、教育研究者、教育管理者对学校文化进行冷静反思与主动发展的过程。

 学校行为文化作为学校文化的一个方面,是一所学校历史文化积淀在现阶段的显露,是学校文化“动态”的部分,需要维护也是可以塑造的。对一个人而言,优秀不是一种行为而应是一种习惯;对一所学校而言,优秀不是一时一事的展现,而是一种风气、一种精神,也就是一种文化。一所学校的行为文化反映了一所学校在自己的历史发展中,在长期的教育实践中,所有教职工和学生创造积淀并共同遵循的办学思想、价值观念、学校作风与传统、行为规范和规章制度的总和以及体现上述内容的各项物质载体和行为方式。

学校行为文化需要全体师生员工的参与和坚持才能传承和发扬,才能达到文化育人之境界。学校行为文化是学校办学理念融化到师生员工血液里的过程和外化,是学校育人活动中最直接、最广泛也是最深刻的部分。

学校教育教学管理工作都是要通过一定的行为和有组织的活动来进行的。如果能用文化来审视这些行为,并通过全体师生员工的参与形成与学校办学理念相吻合、富有个性、鲜活的行为文化,那么学校文化育人的境界也就更进了一步。学校理念,只有被学校成员普遍认同,成为群体的价值观,才能内化为个体的思想而显现为群体的行为,才能逐渐形成为学校的行为文化。在学校行为文化建设中,传承基础上的丰富和完美这两个层面是比较容易进行的,而与时俱进、发展创新却是艰难的。如对学生的评价,要从以学科成绩、分数高低论英雄的桎梏中转变为符合多元智能理论的教育教学观、评价观,从而使学校的行为文化与时俱进,体现先进性。处方还是要从行为文化之根——理念、思想、观念入手。行为之于教育理念犹如语言之于思维,首要的还是要实现教育思想的转变和提高。

因此,在学校的文化建设中,学校行为文化建设是忽视不得和回避不得的。形成富有个性的学校文化,通过文化育人,是办学者的匠心独运,也是教育的最高境界。积极向上的学校文化将极大地增强教育能量。

一所校容美、校风好、质量高、声誉佳的学校本身就是一种强大的教育力量。师生置身其间,在长期的熏陶感染中,行为得到规范,心灵受到陶冶,素质不断提高,相互之间产生正强化。这种组织文化一旦形成,师生就会在潜移默化的氛围中接受共同的价值观念,形成一股信念力量向着既定的目标方向努力。当具有特定文化内涵的学校形象被师生认同后,就会以微妙的方式来沟通人们的思想,产生对目标的认同感,从而形成一股强大的凝聚力量,团结全体师生员工,规范师生的行为,使学校管理产生巨大的整体合力,推动学校的不断发展。

我认为,一次教育行为建设,其建设方案与实施细则是容易产生的,但是科学制度的形成,对于制度的公平执行却是不容易的,尤其让这些行为成为自觉,积淀成为文化是需要时间和艰苦努力的。改革初期,一般是以思想引领为主,不重视制度建设,这就忽视了教师的惯性与惰性的约束;如果过于强调制度,忽视思想引领,就会走入完全否认教师自觉、把教师变为被监视的对象的另一极端。最佳的状态,是在强调制度建设的同时追求制度建设和思想引领的协调,既加强外在约束,又鼓励自觉行动,这样才能更加有效地实现学校行为文化自觉。

在此背景下,我们决定在继承传统管理制度的同时,锐意管理制度创新,构建新型的行为文化自觉情景,保证“零”作业教学改革的进一步完善与创新,保障教育教质量再创新的记录,促进学校的科学和谐持续的发展。

其实,这个阶段就是完善法治、超越规范阶段,依靠学校行为文化自觉来引领学校的发展。大体思路如下:把学校的所有常规性工作和根据新课程理念的创新工作分成诸多项目,这些项目与考核制度挂钩,一个项目从其立项、计划、实施方案、阶段评价、期终汇总、成果展示、项目总结等均由申请教师负责,一旦申请被批准,必须严格落实执行。最后项目评价结果上交项目负责领导。各位中层干部按职责和考核内容分别担任分管项目的执行领导,负责监督管理各项目负责教师,负责汇总所分管项目负责人上交的项目汇总结果,并计算出考核分数,与相应的奖惩挂钩。同时中层对应上级教育主管部门各科室,属于谁的任务,谁负责落实执行。临时性应急工作由校长或副校长临时安排。这就要求校长的态度要果断,执法力度严格。这种管理办法遵循的是“人人都是管理者,人人都是被管理者”的管理理念,学校中每一个人都是学校的主人,每一个人的工作结果都会牵扯到全校的每一个人,每一个人必须认真负责,不可懈怠。这样学校就会形成一个虽然看似复杂,但会运转流畅,思维开放,思想多元的文化工作场。

学生篇:实施“零”作业,需要教师行为的文化自觉,其实学生,甚至是家长行为的文化自觉更加重要。在此,摘取一名记者对学生自主学习现场的描述、几名学生的真切感受和一名家长的感言,来说明一下学生行为文化自觉的重要性和必要性,以及到底什么是学生的真实的行为文化自觉。只有解放学生,把时间和能力还给学生,才有学生的行为自觉。

1.“零”作业让学生爱上自主学习

上午第四节课,北宋一中的教室内,学生正在安静地上自习。教室内没有老师的监督,没有学习科目的限制,学生都在自主学习。令记者感到奇怪的是,办公室内只有一个值班老师,偶尔会在教室的走廊里转转,其他的老师已经下班。学生上自习老师不允许进教室,学生自习课学什么自己说了算。一位值班老师告诉记者,如果老师不值班,上午第四节自习课就可以提前下班。

在九年级的一个班级,记者看到这里的学生所看科目不尽相同,他们根据自己的学习情况,进行自助餐式学习,或预习新课,或复习旧知,或练习提高,或补习薄弱学科。记者随机问了刘乐涛同学对实行作业的看法。他告诉记者:以前每晚的作业至少要用两个半小时。现在每晚也会花两小时来学习,可是心情不一样了。以前是完成老师布置的作业,不管喜不喜欢都要被动去做。可现在的精力主要放在课前预习上和巩固弱科上,看书做题都是自愿的。另外,课下没了作业负担,感觉轻松多了,还可以利用课余时间打打球、看看报纸杂志,课外知识增长了不少。

没有了作业,学生为什么能自主的学习?“零”作业改革靠什么让学生成绩不降反升?针对记者的提问,李志欣校长解释说:取消课下作业,向课堂要效率、要成绩成为全校师生的共识。因此,推行作业相配套的课堂教学改革也同时推进。我们探索实验的有效课堂教学模式,使师生在沟通、理解、对话和交流中实现了平等互动的和谐发展。目前,老师都在积极尝试该教学模式,课堂效率有了很大提高。学生的自主、合作、探究、体验的能力与意识正逐步成为习惯。

在北宋一中的课堂上,学习成了学生自己的事情。学生的学习活动统领课堂,各班划分学习小组,组内互助、组间竞争,尽可能让学生自己活动,自主学习,学生的听、说、读、写、议、辩、练、评交替进行。教师在课堂上要做到定目标、快节奏、大容量,讲练结合、当堂训练,突出知识当堂消化的原则,使学生学一点、记一点、会一点。记者发现,教师上课必须有当堂训练题或测试题,做到当堂训练、当堂检测、当堂达标。为发挥作业的评价和激励功能,教师要精批精改课堂作业,提供的选做题,要关注不同层次的学生,必须注重对学生能力的培养和思维的开发。就是这种与作业相辅相成的有效课堂教学,使学生获得了学习的乐趣,成绩不断提升。

2.万岁“零”作业

我们学校实行“零”作业,课下给予充足的时间来预习、练习、复习,从而使我们的综合能力得以提高,综合素质得到了提升。

“课堂随练”让我们学得充实。老师认真讲解,循循善诱,课堂上就把任务圆满完成。由于“零”作业的实施,我们的内心得到了充实,能力也得到了提高,我们都感谢它。

以前,作业量很大,让我们疲惫不堪,不得不没白没黑地做,必要时还会采取“非常手段”,用来加快作业进程,从而躲过老师批评。正是由于作业太多,致使我们视力下降,大脑疲劳。白天打不起精神,上课走神,不但降低了学习效率,还严重影响了我们的身体健康。

实施“零”作业后,我们的学习环境得到了很大改善,大脑也清醒了,上课精力集中了。我们的学习成绩也不断提高了。

“零”作业真好,让我们受益匪浅。“零”作业万岁!

(撰稿:九年级一班 林晓伟)

3.没有作业真好

自从老师们不再布置课下作业,我们自主学习的时间就更多了。自习课是我们自己的时间,利用自习课,我们学会了很多东西。

给自己制定一个新的学习计划。自习课上,我们可以预习新课,这样,在上新课时就能分析得更透彻明白,加深对课文内容的理解,还可以复习学过的知识,孔子说过“温故而知新,可以为师矣”,就是告诉我们要多复习,没有了课下作业,我们就可以利用大量时间对学过的知识巩固积累,对我们掌握好知识是很有帮助的。我们能利用自习课针对自己的薄弱学科进行弥补复习,使我们不因为薄弱学科而影响综合素质的提高。

我们根据自己的计划去学习,按照适合自己的方法去做,不但使我们充分利用时间,提高成绩,而且让我们学的比较轻松,做到劳逸结合,减轻了我们的学习负担。

不布置课下作业,也给老师们减轻了教学负担,不致使因作业批改不完而扰乱了他们的教学计划。我们能根据自己的实际情况摸索出适合自己特点的有效方法,有利于我们提高自主学习的能力,让我们养成良好的学习习惯,让我们学会学习。

(撰稿:八年级一班 石腾)

4.“零”作业让孩子飞得更高

选择需要智慧,智慧成就人生。北宋镇第一中学在学生作业管理上大胆突破,实行“零”作业改革,就是一种智慧的选择。

   一听不让孩子做作业,作为家长,开始是很不理解,更多的是无奈。多年来,我们在家里能看到的就是孩子的作业,看了作业,就可以大概了解孩子的学习状况,所以我们几乎把“学习”和“作业”这两个概念等同起来。孩子回家没有了作业,还不玩疯了,眼看孩子就要升高中了,成绩下降了怎么办?所以,最初听到“零”作业,最多的是担心和疑惑。

   我的孩子比较调皮,自我约束能力差,贪玩,从小学就没有养成好的学习习惯。多年来,学习一直靠“武力镇压”,从来就是以完成老师的作业为学习目标。这样的孩子没有了作业,后果真是不堪设想。

   但是,我的担心是多余的。没有了作业,孩子慢慢地发生了一些变化:

字写得工整了。以前,孩子回了家以后,就马上扎进作业堆里,语文、数学、英语,几乎每一个学科都有作业。在小学里,字写得还算工整,随着年级的升高,一直到了初中,字写得越来越差,不堪入目,说实话,就是作业闹的。每天的作业狂写还完不成,怎么有时间一笔一划地写呢?现在,看看孩子的笔记、摘记,字写得越来越漂亮了,有时候还练习写写美术字。能认认真真写字的学生,成绩不会差到哪里去。

   有时间看书了。由于没有了课外作业,孩子有时间去读一些课外书了。晚饭后,时常把《中学时代》、《小小说月刊》、《特别关注》等刊物拿在手上。直到现在,我才知道,孩子以前并不是不爱看书,而是没有时间去看,应付作业是学生课余、校外生活的全部,完成作业已经是精疲力尽了,哪还有心情去读书。现在孩子慢慢地养成了爱读书的习惯,这比什么都好!

   自我约束能力强了。以前孩子的学习完全靠作业引领,靠老师管制。没有作业就无所事事,离开老师就像脱缰的马驹。只要是没有作业,学习就会完全抛在脑后,家长管不了。在学校里没有课外作业,孩子在老师的指导下自主学习。一开始我还特别担心我的孩子因自我约束能力差,会把时间白白浪费掉。听老师说,孩子刚开始是有点不适应,无所事事。但是慢慢地受同学的影响,他也爱学习了、会学习了。现在每逢双休日,孩子已经有了自主学习的好习惯,根据自己的学习情况,有重点地选择学习内容,补习功课。这一点,孩子会受用终生。

   在作业重压之下的孩子,学习是老师的事情;“零”作业使自主学习得以真正实现,让孩子认识到学习是自己的事情。我觉得,以前孩子就像一只风筝,只能在老师的牵引下俯视低空;而“零”作业的空间,让孩子成为一只自由飞翔的小鸟,羽翼丰满,越飞越高。

(撰稿:九年级二班学生吕世龙的家长 石海虹)

 

(三)教学改革篇:“零”作业下的高效课堂

利津县北宋一中是一所九年一贯制学校。近年来,学校以新课程改革为契机,以课堂改革为突破口,全面实施素质教育。20099月,学校被授予“山东省中小学素质教育工作先进单位”荣誉称号。200912月,在山东省基础教育课程与教学工作会议上,我校做了题为“减负行动引发的教学改革与学校发展”的典型发言,在全省引起较大反响。

一、改革愿景

中国教育中的“应试教育”,时至今日仍是困扰教育改革与发展的瓶颈。“应试教育”最显著的特征之一,就是“题海战术”;它的直接后果,就是无限制地加大加重了学生的课业负担和心理负担,导致了学校之间、教师之间,甚至学生之间的恶性竞争。这种不良竞争带来的沉重的课业负担成为制约学校和谐发展的痼疾,严重恶化了教育环境,首当其害的是教师,受害最深的是学生。

2007年来,我校提出并实施了“零”作业教学改革。“零”作业改革的初衷,是对农村中学教育“顽疾”之一的“高耗低效”的书面作业进行质的改变,让教师想到“‘零’作业”三字就会受到触动,不再布置占用学生课余时间、磨蚀学生精力、窒息学生思维、消耗学生生命的书面作业,让学生从繁杂繁重的无意义的作业劳动中解放出来,从而用更人文、更科学的思想和方法实现学生作业的“低耗高效”。基于此,我们要求教师在课堂上必须当堂完成知识巩固性训练,课下时间实行“零”作业,坚决杜绝布置课后机械、重复的书面作业。课下“‘零’作业”是在摈弃书面作业的同时,在教师的指导下学生自主进行实践性、体验性、探究性的学习。

“零”作业改革,是以学生发展为主旨的行动,它以“零”作业的方式斩断了以“作业量”为标志的“题海战术”,甚至可以说,斩断了主要靠拼时间为标志的“应试教育”的命脉;它更重要的意义在于“斩断”后的教育的重新建构,“逼”着师生必须改变博弈的方式,使教师的博弈策略变“题海战术”为课堂的“有效教学”,学生的博弈方式变“低效劳动”为“高效学习”。在“零”作业的前提下,“时间战术”已然失效,通过有效教学的实施,向课堂要效益,以保证学生的学习品质的提高。

二、“零”作业下有效课堂的构建

在市、县构建和谐课堂精神的引领下,我们提出了“零”作业下有效课堂教学改革的三大教学载体、三项核心要素、五个教学环节。

(一)三大教学载体:周目标导航、前置性自主学习模板和学习型组织

1、周目标学习导航:

缘起:时下,培养学生的自学能力越来越成为教育界人士的共识。良好的自学习惯,能使学生获得课堂学习的主动权,从而使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。不但可以提升学习的质量与效率,还会对学生终身高效学习奠定基础。

问题的关键是,自主学习需要有时间做保障。洋思中学强调“先学后教,当堂达标”教学模式,其自学环节仅有短短几分钟时间,效果如何,可想而知。而在杜郎口中学,有专门安排的预习课,学生在“课上”围绕“学习目标”自学或者“兵教兵”,这才有了我们看到的精彩的课堂。

我们认为:自主学习在“零”作业的前提下会更加有效地展开。我们推行“零”作业,要求教师在课堂上必须当堂完成知识巩固性训练,课下时间实行“零”作业,坚决杜绝布置课后机械、重复的书面作业。这就把学生从繁杂繁重的无意义的作业劳动中解放出来,有充裕的时间进行自主学习。为了改变学习效益的“少、慢、差、废”,我们提出并设计了“周目标学习导航”。

设计原则:各科教师依据新课程标准,把学期的总目标分解到周。指导学生对上周学习内容进行补偿性和能力拓展性的综合运用;对下一周学习的知识通过知识树等形式进行整体构建。要求教师为学生推荐阅读书目,为课堂学习提供广泛的学习资源与思维背景,并布置有益于孩子健康成长的活动,做好学生的生活指导。

制作程序:年级组教师集体备课,确立共同的学习目标——教导处审核——教师修改——周五下午发放给学生——学生依据周目标自学——下周一上交——小组评价——教师评价。

应用:学生的总目标周五一到手,学生既可以单独,也可以以小组为单位,根据各种学习目标随时提前学习,提前达标。而且可以借助图书、网络、媒体等进行多元化的学习,从而积累预习成果。每周日下午返校后(低年级可在周一)由各小组长收齐本组的周目标学习导航,并要对小组成员的使用情况做出评价。然后上交各学科教师,学科教师检查评价后,作为各学科教师的常规材料的一部分。在周查时有教导处检查验收并存档。

2、前置性自主学习模板:

缘起:传统的课堂教学是一种后置性教学模式,基本上是填鸭式的、哺育式的,学习的过程几乎完全被教师所掌控,只能是被动地接受,缺少自主学习的时间和空间。“周目标学习导航”使学生在宏观上把握了教师的授课进度,但中低层次的学生难以把握学习的内容,为了弥补这一缺陷,我们提出并设计了“前置性自主学习模板”。我们倡导的前置性学习,就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。可以说,“前置性自主学习模板”与“周目标导航”是相辅相成、互为补充的。学生在“周目标学习导航”的指导下进行前置性学习,方向既明,心中亮堂,学习的重点难点也便一目了然,自主学习的效果也就可想而知。

设计原则:“前置性自主学习模板”主要适用于学生在校自习时间的自主学习,具体分为“学习目标、方法指导、背景知识、自主学习、小组评价”五个板块,主要是对课堂教学的辅助,应让学生通过课前自主预习掌握基本知识,发现疑难问题。因此,教师要侧重于对学生进行学习方法的指导,侧重于对具体学习目标的分解与阐述,侧重于对学习重难点的分析与把握。“前置性自主学习模板”解决了教师平时课下向学生发大量资料,布置各种形式的口头和书面作业的问题。

案例一:北宋一中九年级语文前置性学习模板

  题:乡愁              课型:新授课 

设计人:崔金英            审核人:季海东   

一、学习目标

知识目标: 搜集有关乡愁的诗歌,有感情的朗诵本诗。

能力目标: 把握诗歌节奏,培养搜集整理信息的能力。

情感目标: 体味字里行间散发着浓浓的乡愁.

二、方法指导

朗诵是解读诗歌的敲门砖,我们只有对诗歌进行反复诵读,才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。自由朗读这首诗,边读边划分节奏及重音。

三、背景知识:鉴赏诗歌的方法

1937年抗日战争爆发后,10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。小小年纪,做了流亡学生,逃到大后方读书求学。 22岁那年,余光中随家人来到台湾,并考取了台湾大学外文系。1956年入东吴大学任教,结婚。两年后去美国留学进修。1958年母亲去世,遗体火化。他把骨灰匣安放在窗台上的盆花丛里,写诗为母亲招魂,唤她的慈魂快快回来。1971年,20多年没有回过大陆的余光中思乡情切,在台北厦门街的旧居内赋诗一首。写完后,诗人热泪盈眶,沉吟良久。这就是后来被海外游子不断传唱的《乡愁》。

(一)从诗词的标题突破

标题是文章的眼睛。有的标题概括了作品的重要内容,有的标题揭示了作品的线索,有的标题奠定了作者的感情基调。例如:

竹窗闻风寄苗发司空曙

李益

微风惊暮坐,临牖思悠哉。 开门复动竹,疑是故人来。

时滴枝上露,稍沾阶下苔。 何当一入幌,为拂绿琴埃。

标题中的“闻风”二字是全诗的线索,也是理解全诗内涵的关键。首、颔两联写临风而思友、闻风而疑友来;颈联写风吹叶动,露滴沾苔,用意还是写风;尾联入幌拂埃,也是说风,是遐想,期望风至寄思友之意。可见,全篇紧紧围绕“闻风”进行艺术构思,通过微风形象,表现诗人孤寂落寞的心情,抒发思念故人的情怀。

(二)从诗词所选取的意象突破

古诗词中的许多意象都有特定的含义,诗人常常通过选取特定的意象来表达内心独特的情感。我们鉴赏时就要留心诗词中出现的意象,调动积累,揣摩意象的含义,从而理解作品的内容。例如:

长信秋词五首(其一)  

王昌龄

金井梧桐秋叶黄,珠帘不卷夜来霜。 熏笼玉枕无颜色,卧听南宫清漏长。

诗中首句用“梧桐”、“秋叶”这些带有凄凉悲伤的意象来渲染萧瑟冷寂的气氛,第三句中的“熏笼”又进一步烘托了深宫寒夜的环境。结合末句便知,这是由于诗人心境凄清、愁恨难眠,才感到来自南宫(皇帝的居处)的漏声凄清、漫长。

(三)从诗词中所暗示的关键词突破

诗词是诗人“缘情而发”的产物,有时如能捕捉到诗词中那些最能显现诗人感情的字眼,便找到了鉴赏该诗词的钥匙。例如:

江 楼 感 旧 

  赵嘏

独上江楼思渺然,月光如水水如天。 同来望月人何处?风景依稀似去年。

首句中一个“思”字奠下了全诗的感情基调,也成为我们窥视诗人内心世界的窗口。诗人为何而“思”?思的对象又是什么?联系下文方知,诗人是由于见到与去年相似的景物而触发了对友人的思念。

(四)从作者的人生经历突破

“诗言志”,作者的人生经历不同,他(她)通过诗词所表现出来的思想倾向也就不同。因此,鉴赏时不妨从作者所处的时代环境及其生活经历突破。例如:

清平乐•独宿博山王氏庵

   辛弃疾

绕床饥鼠,蝙蝠翻灯舞。屋上松风吹急雨,破纸窗间自语。平生塞北江南,归来华发苍颜。布被秋,宵梦觉,眼前万里江山。

辛弃疾是南宋著名的爱国词人,一生坚持抗金复国,但不受重用,抱恨而终。他的词作多抒写其力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤。这首词就抒发了他的壮志难酬仍忧国忧民的宏大襟怀。

四、自主学习

1、积累有关“乡愁”的诗词

2、搜集有关作者的情况(作品、写作风格等)

3、诵读诗歌,思考作者抒发了怎样的感情?选用哪些意象来表达?采用了哪些形式?

4、请总结你在预习中的困惑。

五、小组评价

1、请组长评价小组成员预习情况(优、良、中、差)

2、请组长整理小组成员预习过程中的疑难问题。(至少2个)

案例二、

《珍珠鸟》——前置性学习提纲

一、读:正确流利

二、写:易错生字,写时注意什么?

三、解:自己不明白词语。 

四:划:中心句:

表现信赖的句子-------

表现美好的句子=====               

五、疑:不不懂的问题;

六:资料:拓展阅读

挑战:1、课文主要讲一件什么事?(简练的语言概括)

2、珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的?(结合文本)

七、搜:有关关爱,信赖的名言23句,故事2个。

通过以上两个案例不难看出,“前置性自主学习模板”是以两个前置为“途径”:即“学习前置”和“问题前置”。通过两个“前置”,让学生有了自己学习的“方向盘”和“路线图”,有的放矢,改变了学习效益的“少、慢、差、废”,又因为课上突出了“展示”,也就调动了和解决了学生学习内驱力的问题,从而实现了课上和课下的“双高效”。

制作程序:每个“前置性学习模板”都是同一年级组同学科教师教学智慧的结晶。在设计时,任课教师要根据授课内容,制成一份“前置性自主学习模板”,送交教导处审核后,印刷备用。

应用:教师上课前一天将“前置性自主模板”发放与学生,学生独立进行前置性预习。预习的方法可根据模板上的预习思路进行。不明白的可向组长询问或做好标记,已备在课堂上进行交流。

课前,老师将“前置性自主学习模板”收起,进行批阅,查找学生的疑惑点和易错点,做到心中有数,这即是课堂模板中的“目标定向”环节。也可采取小组长批阅本组成员“模板”的办法,组长整理本小组预习中遇到的问题,上课前交给老师,老师在课前整理归纳这些问题,备上课“目标定向”应用。

为了学生能充分开展自主学习,学校统一时间表,规定每天上午的第四节课全校统一自习,学生在自习课上完成下午科目的自主学习模板,晚上住宿生在校自习,学生有足够时间完成明天上午科目的自主学习模板。

在自习学习任务的目的明确前提下,保证了自习纪律,保证了课堂教学的有效实施。在保证了学生课下的“独学”之外,我们鼓励学生在双休日和同学结成学习团队,通过“对学+群学”的形式,进行互助组似的学习。

学校还刚性规定,不准教师向学生发放任何的学习资料,更不准布置任何形式的口头和书面作业。这样就保证了“前置性自主学习模板”的正常运转,保证了学生的自主学习效果。

3、学习型组织:

“周目标导航”和“前置性自主学习模板”使学生的课内与课外重新得以联系起来,但要实现高效学习,还有赖“学习型组织”的建立。

“学习型组织”就是按照教学相长的原则,划小管理单位,学期开始前,班主任和任课教师在综合分析学生特点的基础上,将班级中的学生平均划分成相对平行的68个单元合作小组。每个学习小组就是一个“学习型组织”;每个“学习型组织”都有自己的组织文化,都有一名教师参与。

小组长职责:不但要积极主动参与合作学习,更要协助老师落实小组学习任务,起到组织和监督的作用。

组内科学建设:为了最大程度地提高学生的参与率,组内每个成员都给分配担任一个具体的合作角色。

方法一:将小组分为讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等,一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

方法二:依据学科将小组成员分为不同的学科代表,在上某学科时,班级课代表做好发言记录。该小组学科的课代表也要组织、记录等,组长监督并协调。小组学科课代表将记录结果上报班级课代表,班级课代表核实记录情况,并上报当天班级值日员,做好统计。

方法还有很多,结合实践,灵活运用。我们鼓励组员要积极参与踊跃发言,倾听其他同学的发言,及时补充修改自己的看法。可采用计分的形式,调动同学的积极性。让每个人在活动中做到:会自主学习、会倾听、会表达、会讨论、会组织。保证事事有人做,人人有事做,让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。

导师职责:在平时的教学管理中,导师每周要主动找每位学生至少交流1次,学生可以根据实际随时找导师交流。指导教师要利用周目标导航对学生节假日生活和学习进行系统安排。指导学生做一些实验、搞一些课外实践,或者组织研讨活动交流经验等等,使学生的学习和生活更有目标,学习兴趣更加浓厚,自我管理能力和文明素养得到整体提升。

小组评价:各班每月都要评选优胜小组,学校对优胜小组进行集中表彰。小组的评价主要有三部分构成:一、每日任课教师对所在班级的小组上课情况进行打分,各班主任负责每日一公布,一月以汇总对各小组进行排名;二、班主任配合政教处对各小组的卫生、纪律情况进行评比,每月对各小组进行评比排名;三是,每次学情检测后,各年级按各小组的平均分名次和平均名次对各小组进行等级评价。根据三项之和进行排名,评选出优胜小组。

(二)遵循三个学习要素:先学后教、以学定教、善学促教。

1、先学后教:学生通过周目标导航和前置性自主学习模板进行自主学习,经过探索、调试,在上课开始就明确了学习目标和学习方向,并主动地围绕课堂教学目标探索求解。在此基础上,教师再引领学生有针对性地攻坚克难,破解学习过程中的知识障碍,习得新知,培养情感,形成能力。

2、以学定教:没有学生课前自主学习的教,和学生缺乏激情学习的教,课堂很容易陷于低效甚至无效;而没有了针对性和目的性教的学,则极有可能偏离重心,使教学目标难以高效达成。教师在学生“先学”的基础上确定“教什么”和“怎么教”,才能减少教学的无用功,才能促进学生的智慧成长。

3、善学促教:善学者,师逸而功倍。学生善学,不但自己成长快,也能促进教师专业素质的提高。只有学生善学,才能促动教师成为学生学习的合作者、学习活动的指导者、学生发展的促进者,才能真正达到教学相长的目的。

(三)优化五个环节:

1、目标定向:师生共同明确研究方向,确定核心问题及讨论话题,解决“学什么”的问题。经过“周目标学习导航”和“前置性学习”两个环节,师生都对学习目标有了一个再强化的过程。这里提到的学习目标,直指教与学的关键点,是师生双方共同期待解决的问题。

基本做法是:学习小组长将本组存在的问题整理、归纳后,在课前交给任课教师,任课教师据此提出课堂学习目标。

2、学生先学:学生根据教师提供的学习模板独立学习,要求学生在解决问题的同时努力发现新问题,为合作讨论做准备。这一步搞不好,后面的检测错误率就高,出现的问题就多,教学难度就加大。如果搞好了,效果要超过老师讲半个小时。此时,教师的唯一任务,就是让学生静下心来去理解知识。这一环节约5——6分钟。

3、合作探究:在班级内形成小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话,以交流“先学”成果与疑问,实现教学重、难点的突破,满足不同层次学生的学习诉求。

这一环节重点是在没有教师讲解的情形下,让学生解决自己“不能”的问题,自己“不能”,也许小组内其他同学“能”;本小组“不能”,或许其他小组“能”;各小组都“不能”,小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。有可能让学生学,教师们就不教。表面上学生不能自己学,教师也要创造条件,转变方式,让学生能够自己学。

在这一环节中,教师的作用重在激活,组织、主持小组内讨论与小组间讨论的持续进行,并激励学生将讨论逐步引向深入。

4、点拨拓展。教师依据合作讨论情形,适时点拨、梳理和引导。

这一环节的关键在于“以学定教”。 以学定教,就是说教师教学不是目的,而是手段。教师教学的目的是为了学生的学,即教会学生学会学习,其重点是指导学习方法,包括阅读方法,尝试练习的方法,听课的方法,质疑问难的方法及思考探索的方法等。因此,教师必须变“教学生学”为“指导学生自己去学”。发挥教师的主导作用,激发学生学习的积极性和主动性,并指导他们怎样去思考,怎样去学习,掌握学习方法。

这一环节中,教师要做到“三讲三不讲”:讲学生提出的问题,讲学生不理解的,讲知识缺陷和易混易错知识;学生自己已经学会了的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲。

5、反馈评价。通过训练、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价,对学习成果和学习过程予以精当点评,实现当堂达标。

会做才是真会,课堂上务必做到即时反馈,当堂训练。通过“四精”(精选、精讲、精练、精批)、“四必”(有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评)、“四清”(堂堂清、日日清、周周清、月月清)。

根据学校的规定,这一环节必须在课堂内完成,不能将完不成的内容延伸到课后完成。

为了打造有效课堂,实现学校对学生课堂教学的可控化,我们开发了“课堂学习模板”,使课堂教学的五个环节更加优化,更具操作性。“学习模板”是根据前置预习情况创设的情境或设置的活动,进行的可操作的学习行为设计,以此引导学生展示问题,然后在课堂上讨论交流、合作探究。明线是学生学习的流程,暗线则是教师教学的流程。内容不仅有适合学生操作的“学习目标”,而且提供了根据课程标准和学生学习实际而设计的学习资料、学习活动、学习方法等。

我们要求教师每节课都必须有课堂学习模板,课堂学习模板必须当堂运用,决不准提前和拖后下发。为保证课堂改革地顺利进行,学校出台了课堂改革实施方案,成立了课堂达标评估小组,根据学校的课堂教学评价标准,对每位任课教师的课堂教学和对载体的落实运用情况进行督查。

三、有效课堂的评价

1、在课堂教学评估中,我们将教学载体设计运用效果作为考核教师的一项重要指标。每位教师必须提供一套与所授课一致的一套电子版的教学载体(周目标导航、前置性学习模板、课堂学习模板),并且要附有学生运用的材料。

2、北宋一中“零”作业下课堂教学评估标准

 

评课日期         班级        执教教师           总得分

对象

内容

分值

评价要点及要求

计分办法及

评价等级

得分

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         

50

 

 

 

 

 

目标定向

5

学生通过预习交流和根据自学后对文本的把握,通过自学、生生互动等形式初步达成预设的学习目标,并对自己找出的重点、难点问题进行初步探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为课堂展示做准备。

根据听课观察的实际情况分为三个等级A:45分;B:23分;C:01分。

 

学生先学

10

学生依据自主学习模板独立学习,形成本节课的知识结构、重难点,进行初步达标;学生在自己学习的基础上,对知识和问题已有初步见解,然后在小组内进行交流,在小组交流的基础上,小组成员互助落实,进行二次达标。对小组仍有疑问或小组不能解决的问题做出标注,作为课堂讨论的内容。

根据听课观察的实际情况分为四个等级A:910分;B:78分;C:56分;D:5分以下。

 

合作探究

10

学生在自主学习的基础上,首先进行小组交流,实现小组内的互助。对疑难问题或有价值的问题,在班内进行交流,先由学生进行解答,实现班内互助。

根据听课观察的实际情况分为四个等级A:9分;B:78分;C:56分;D:5分以下

 

点拨拓展

15

此环节应是全体学生“二次学习”的过程,不是单纯的展示。以小组为单位解答。可到黑板前讲解,也可在学生中间分析畅谈心得、思路、步骤、体会。学生参与的面要广,中差生都要有机会,学生可以点评也可以反问、追问深层次探究问题。学生展现自我、享受快乐、体验成功。

根据听课观察的实际情况分为四个等级A:1215分;B: 911分;C:58分;

D5分以下

 

反馈评价

10

学生对出错的问题进行自我矫正或互助矫正。然后能够独立的顺利完成老师的当堂检测评价,做到当堂达标。

根据听课观察的实际情况分为四个等级A:910分;B:78分;C:56分;D:5分以下

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

50

目标定向

5

教师创设问题情境,导入课题,引导学生认定目标。教师要善于将目标整理归类,使目标条理化、明朗化。

根据听课观察的实际情况分为三个等级A:45分;B:23分;C:01分。

 

学生先学

5

教师要求学生在限定的时间内根据学习目标进行自主学习。教师可采用多媒体,也可采用教师口述、自主学习模板等形式进行自主学习指导。

根据听课观察的实际情况分为三个等级A:45分;B:23分;C:01分。

 

合作探究

15

教师必须深入钻研课程标准、教材,研究学生,确定重难点;课堂教学结构合理,符合学生认知规律;教学环节紧凑、容量大、效率高。当堂反馈矫正方法灵活、扎实、有效;关注学生差异,教学设计多层次,最大限度满足不同类型学生需求。

根据听课观察的实际情况分为四个等级A:1215分;B: 911分;C:58分;

D5分以下

 

点拨拓展

15

有效地发挥教师的支架作用,如相关方法的指导、必要的示范、引领;必要的重点、难点解疑;必要的前置性学习、导学案;必要的知识的系统化、结构化和拓展引申等。在学生活动过程中及时给予反馈矫正、启发、点拨、强化等。

根据听课观察的实际情况分为四个等级A:1215分;B: 911分;C:58分;

D5分以下

 

反馈评价

10

教师要及时的对各小组及其成员做好评价,营造浓厚的小组互助学习氛围,构建自主、合作、探究和有效的课堂。通过达标检测反馈,引导学生从知识、技能、方法、习惯等方面进行反思升华。这里有三个环节:一是达标检测;二是总结反思,提炼升华;三是布置或推荐有一定探究价值的问题进行拓展延伸。

根据听课观察的实际情况分为四个等级A:910分;B:78分;C:56分;D:5分以下

 

 

课改至今,我们总结摸索出了一点经验,但我们知道,我们的课改水平远远没有达到我们期待的局面,有许多方面亟待完善。我们真诚期待各位有识之士对我们的工作提出批评,帮助我们发展提高。

 

(四)校本教研篇:“零“作业背景下的草根教育家培养计划

1.策略:以团队为载体;以读书作引领;以研究促兴趣;以特色定发展

2.目的:在与种不同的教室里,发生着静悄悄的革命

3.精神:最好的学习是自我学习,最好的教育是自我教育。向那份坚守致敬!

4.理念:孔子提出:“无友不如己。”他还说:“德不孤,必有邻。”老子在《道德经》中也提出:“同于道者,道亦乐得之;同于德者,德亦乐得之。”思想的火花、灵感的喷涌需要“相击乃发灵光,相激乃成涟漪”。王阳明先生在《传习录》中描写的这样一种情景真是令人神往:“会稽素号山水之区,深林长谷,信步皆是,寒暑晦明,无时不宜,安居饱食,尘嚣无扰,良朋四集,道义日新,优哉悠哉,天地之间宁复有乐于是者!”的确,正是在志同道合的切磋与晤谈中,王阳明先生才能明觉“致良知”之学。

《学记》里把“独学而无友则孤陋而寡闻”视为“教之所有废”,甚至将“论学取友”视为修业的“小成”。看来,与何人为友,谈论些什么,有时便决定了人生的价值与精神取向。

德国教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中专门探讨了“教师和同事之间的关系”。他提出,教师要团结互助、互通有无、取长补短,经常交流教学经验,双方相得益彰,提高教学水平。他认为,青年教师应该每星期抽出一个晚上时间约请几个知心朋友欢聚一堂:研究基础学科,按顺序探讨,最好根据一个教师的教学笔记进行研究;交流经验,尤其是一些细节……每月用一天的时间或半天的时间参加教师联合会活动,参加所有小组的活动。在团队学习的浸润与影响下,个人成长才会有丰厚的土壤与更适宜的气候。

因此,我们将本着教师自愿的原则,努力构建如“教师成长志愿者共同体、教学改革研究者共同体、主题性课题研究暨课程研发共同体等团队。当然,这些团队都必须为“零”作业教育改革提供智力与技术支持。

我们就是要寻找一种光源,那种能够引领教师超越庸常生活,唤起心灵觉醒的力量。发现那些隐藏在教师心灵深处,不计功利、基于人性自然生长的成长愿望。探索出一条适于农村教育、呵护师生生命自然成长的改革创新之路。

团队A:教师成长志愿者共同体

团队个性:让读写成为成长的双翼

什么样的选择决定着什么样的生活,什么样的生活方式决定着你的生命价值。共同体老师们选择了一条每日与书相伴、与心灵对话的道路。我们将让专家指点我们如何走好读写结合的路,通过同读一本书,评选书香教师等形式,激发自己读书的热情。在阅读的同时,老师们要撰写自己的教育教学生活,教育写作帮助教师形成自己的教育教学特色,发现教育教学的魅力。我们通过共同体专刊《成长》、学校网站、读书宣讲会、教育生活论坛、教育博客等形式,让教师的作品得到展示和分享。从简单的叙事到今天流畅的叙述,力争使老师养成习惯用文字发出自己的声音。在“1+1”教育博客上,共同体的老师用键盘为经纬编织自己的书香岁月,书写自己的教育生活。

本团队已经诞生两年了,老师们从开始,就充满了希冀,他们读着写着,都在不知不觉地改变着自己的思想境界和追求目标,更多的老师把反思和写随笔当成一种自然的习惯,他们用读和写成就了自己,提升了自己。

团队B:教学改革研究者共同体

团队个性:善待所有人的思想

苏霍姆林斯基说过教师需要用一生去备课,教师教学水平是一个厚积而薄发的过程,不是简单的技术操作。只有教师拥有广阔的知识背景,才能帮助教师了解教育的本相,让我们的课堂充满智慧。因此,教师个人文化知识的积累是提高课堂教学水平的源泉,名师和专家的指点是提高课堂教学水平的必要条件。

我们给团队教师的个人定位就是,教学研究的重点是什么?是否有自己的教学主张?教学研究方向和专业发展目标是什么?这实际上就是教师的高端发展计划。我们必须取法乎上,才能培养出高质量高素质的教师。

在现实中,教师专业上难以突破,徘徊于既有水平,甚至其课堂理念与水平大有日渐滑坡之势。这就必然影响职业的热情与创造力,以致限于职业倦怠的漩涡。教师这种长期的恶性循环生活方式严重破坏了本应生机盎然的教育生态。因此,我们就借这一民间的团队形式,希望在以下两个关键点上有所突破,一是激活教师的内驱力。二是催生教学主张,形成教学风格,让教师成为有思想的行动者。

因此,我们在开展“零作业下高效课堂教学达标”“市县教学能手示范课”“市县和谐课堂开放日”等活动时,一方面要邀请专家来校言传身教,一方面,全校教师共同精读《给教师的建议》等经典教育名著,并要求每位教师结合听课和自己的课堂实践写出认识,让教育经典来指导我们的理想教学。其教育教学随笔用博客的形式来进行管理,也就是成立博客评课和博客教学反思平价小组。让老师们逐渐形成自己对课堂的认识,我们将适时开展“我心目中的理想课堂”研讨会,交流自己对“零”作业下高效课堂的看法。研讨“让学生学会思考”“动手动脑学科学”“让学生学会自主学习”等不同的观点。老师们在听课和授课的时候要更多关注学生的学习方法、学习效果、学习态度、学习习惯。

教育是成就教师梦想的事业,课堂是创造教师幸福的阵地,我们一辈子在教育这块麦田上守望,在课堂这块画布上圈划涂色,我们就应该努力在守望中,在涂抹中,享受这份幸福,感受孩子们带给我们的快乐。要求每位团队成员制定一份切合实际的自我发展计划。以“零作业教学改革”为主题,从师德、课堂、读书、反思等方面提出个性化的行动目标和思路。 “做一名激情的老师”,“做一名诗意的老师”,“做一名智慧的老师”,“做一名书香老师”,“做一名研究型教师”,“做一名草根教育家”……这是老师们的成长目标,教师要围绕自己的目标,围绕自己的一个思想萌芽,坚持进行长期的深入研究和探索;团队成员还必须“把更多的阳光播撒在那些后进生身上,播撒在每个人身上”,“每天读书1小时,让读书成为习惯”,“把自己的思考形成小课题”,“用一生的备课成就智慧的自己”……这是老师们的行动。“谁也不知道生命的花能开多久,但我们绝不会放弃对梦想的守候,既然选择了远方,我们只顾风雨兼程。”“无论坎坷过后是否有彩虹,我们前进的步伐还是一样坚定。不求什么荣耀,只要我们的学生以后想起来能说我们是个还可以的教师就行了。”“用心去看,我们就会看见美好的一切;用心去思,我们就会欣赏教育火花的绽放;用手去写,我们一定写出教育之旅的故事。”……这是老师们的情怀。

团队C:主体性课题研究暨课程研发共同体

团队个性:行动着,美丽着,幸福着。

苏霍姆林斯基曾说过这样一句话,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”我们鼓励组建这一团队,就是引导老师们走这样的一条幸福路!这样,他们就会以自己积极的心态面对问题,并且善于把实践中遇到的问题转化为课题去尝试,去探索,去思考,在行动的过程中善于学习理论和借鉴智慧来支持帮助自己的行动。

团队研究力争做到从真实世界里找学问,避免形式主义。例如围绕课堂研究活动的课例研究活动,准备按如下模式进行。一是共同协商,确定课例研究的主题。开始组建一个研究小组,可以是学科组部分成员,然后协商确定研究的问题,安排至少三节观摩课。二是全面观课,共同议课。第一次反馈会议,分享经验之后的问题聚焦。提出三个问题,为什要进行课堂观察;基于课例的研究主题,本节课的观察点是什么;你的观察点与你感兴趣的研究点之间有什么关系?第一次课堂实录,用技术支撑经验。课堂实录是老师回眸课堂的一种重要方式,它让教师和教学开始一种深度的对话。第二次课前会议,用事实来说话。这次观课必须围绕研究主题,关注不同的点,使第二次反馈会议更有效。观察教师可根据观察主题内容分工,如有重点观察小组活动的,有观察教师的提问和学生的应答的,有观察教师课堂语言的等。课例研究报告会,让每个人都有收获。三是把做好的东西写出来。要有主题的提炼,也就是要清晰地指出我们研究过程是什么;要有研究的背景,我们为什么要研究这个问题;要有教学过程,包括判断分析、改进设想、新的教学行动等;要有后续的反思。教师要注意应该说实在的话,自己的话,真实的话,有依据的话和经过加工提炼的话。

在这种课例研究的过程中,实现了个人与小组研究的共同发展,老师们掌握了课例研究的方法,聚焦了课例本身引发的问题,既有教学法层面的,也有学科本身的,大家对课例研究产生了兴趣,唤起了教师们专业意识的自觉。

如今,该团队应经形成了不少研究课题萌芽,这些萌芽如雨后春笋,正在拔节生长。小学部语文组的主题阅读试验已初见特色,它包括一年级语文组的“读写绘儿童课程”实验,通过讲故事绘故事,晨诵午读,生日赠诗,相约星期五,给家长每周一信,班级主题帖,旨在让每个孩子拥有一个充满童话和诗意的童年;二年级语文组设计尝试用“激励卡”的方式激励学生诵读古诗文的热情;三年级语文组的老师们通过“提供活动素材,积累生活素材,读书丰富语言,仿写,提纲,点评”方式开启孩子们作文的启蒙,唤醒孩子们写作的欲望;四年级语文组则通过“朗读节奏训练,感情品味朗读,角色体验阅读,保证读书时间,运用方法会读,多种形式乐读”的实践,培养学生感情朗读;一年级数学组的“扑克数学”与 “生活数学”课程试验,激发了学生热爱数学的兴趣;梁芬芬老师在英语教学中实践“英语情景剧”,让不会说写的学生找到了自信;刘连连老师音乐课堂上的“音画舞训练”,激发孩子们创作的欲望;程桂霞老师开展的“合作日记”与“海量阅读”试验,崔金英老师设计的 “课堂组织建设与合作学习评价”,季海东老师实行的“自主管理”等等。

其实,我想通过这种研究式的引领,让学校的课程更加丰富多彩,并且有学术的味道,这样容易激发教师的创新火花和智慧思维。研究与课程结合突破了过去课程就是活动的狭窄思路,课程其实就是研究。这样容易使课程有生命力,避免形式主义的一时热闹与过后冷淡现象。研究自然就能创生一系列课程。课程的创生能力应该作为教师专业发展的重要标志;课程体系建设应该作为点亮学校特色的重要标志。课程是文化的载体,也是育人取向的直接表现。

课程拾贝:五大校园节日:体育节让身体“野蛮”起来;英语节让学生拥有第二种流利的语言;科技节让学生的理想插上腾飞的翅膀;读书节让学生的心灵得到滋养。艺术节让每一个生命得到充分的绽放。

五大行动实践课程:读书成长:涵养科学精神与人文情怀;感悟自然:于大自然的身其中获取灵感;生活科技:感悟科学技术的伟大力量;走向社会:在体验人生中徐必然创新人格;人生设计:激励学生走个性化成长之路。三级课程的整合:综合实践课程体系的创生:自然科学组、社会人文组、科技创新组、安全、健康教育组、读书成长组、信息技术组。重点培养教师的“课程意识”、着力培养教师的“课程能力”学校菜单式课程的生成:如手工、生活科技、艺术、信息技术、民俗与传统文化、表演类、探究类、棋类、体育类等。实行荣誉申请制、个性特长展示、综合素质评价。

选修特色课程:走进考古、战争奥秘、英语乐园、探索与飞翔、益智数学、服饰之美、电影魅力、美食俱乐部、生命奇迹、光与影、手工制作、走进物理实验室、历史讲坛、三月文学社、小水滴工作室、动感少年舞蹈队、青春力量排球俱乐部、足球俱乐部、NBA俱乐部等

因为有自由,所以思维活跃;因为有民主,所以积极参与;因为有倾听,所以善于表达;因为有宽容,所以敢于挑战;因为有责任,所以乐于奉献;因为有归属感,所以形成合力。这是一种“创造”,是老师们对富有个性的课程的解读和创造;是一种体验,是老师们在相互启迪、合作后的成功体验;是一种成就,在研究过程中,既成就了老师,也成就了学生!

学校以此形成评价评比方案,进行草根教育家的评选与培养,促进教师的专业化持续发展。

 

(五)自主学习篇:

A.“零“作业背景下的“单元合作学习”模式

“单元合作学习”就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。  

“单元合作学习”是我们尝试的“零”作业下有效课堂的主要运行机制。

1.合理分组,安排座次,力求最优化

每学期开始前,由班主任和任课教师依据学生的学习水平、性别、个性、心理素质、发展潜力等综合因素,将班级中的学生平均划分成相对平行的68个单元合作小组(如下图),每个组的学生按成绩由高到低分别是A B C D E F……,68个水平相当的单元合作小组间,就形成了A B C D E F等若干个层次,A层次就是由68个小组的A同学组成的,B层次则是由68个小组的B同学组成。

其中每个小组有组长、记录员、检查员、汇报员各一名,组内成员有明确的分工,在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色。真正做到小组内人人有事做,事事有人做。一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同组学生进行合作学习,同层学生展开学习竞争。这样优等生能得到充分的施展,中等生能得到锻炼,学困生也可以得到启迪和帮助,使信息资源共享,成功喜悦共享。

 

 

小组

 

 

学生

 

学生单元合作小组划分示意图

 

一组

二组

三组

 四组

A

A1

A2

A3

同层竞争

 

A4

B

B1

B2

B3

B4

C

C1

C2

C3

C4

…层

1

2

3

4

N

N1

N2

N3

N4

同组合作

 

 

 

  

单元合作小组活动一般采用前后桌四个学生之间进行。所以我们把优等生、中等生、学困生进行间隔排列,按照每个小组的学生编号,规定相同编号的学生坐在相同的位置,比如规定每个小组的1号坐在小组的西南角,我们就能清楚地知道某个同学是几号,代表怎样的水平,方便我们的管理与检查。

  在单元合作学习中,我们实施“一帮一”互助落实形式,努力实现“对对红”的合作方式。一般来说,在尊重学生意愿的基础上,由能力较强的1号负责能力较弱的3号,2号负责4号,手拉手,齐头并进。这样不仅大大解放了1号组长,减轻了他们的负担,而且使小组的各项工作都落到了实处,同时又在最大程度上迅速培养了一批2号学生,为小组的规则和规范建设打下了坚实基础。“自主学习”、“质疑释疑”的方式因内容和要求的不同而不同。

  方式一:小组内四人互动解决问题。当学生在自主学习产生了疑难问题又无从解决时,就需要在小组内进行交流、互动,一人讲,三人听,然后再互相补充;或一个学生提出解决不了的问题,其他同伴各自发表自己的看法,其中一人总结归纳、整理答案。

  方式二:组与组之间互助解决问题。存在组内问题不能解决,在课堂补充时,小组长应代表本组提出疑问,这时教师要视提出问题学生范围的大小确定释疑方式,当范围较小时,可令其他组1号深入质疑组内协助解决;当范围较大时,可让已经解决掉此问题的小组1号来板演释疑;当质疑问题全班都不能解决时,教师可适当点拨,然后再组织学生交流讨论,达到引导学生解决问题的目的。释疑的一般程序是:质疑(提出问题)—释疑(解决问题)—质疑者释疑(巩固问题)。

2.小组成员间进行优化分工

(1)围绕小组的建设给组员设置分工:即在小组内设小组长、记录员、检查员、汇报员各一名。

  A.小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地进行学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。

  B.记录员的职责是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等。

  C.检查员的职责是检查、督促小组成员的学习模板、自主学习任务完成情况等。

  D.汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

  各小组将每日情况进行汇总,并将结果在班内黑板上进行公布。

(2)根据学科的学习任务进行分工:即每个小组可以根据学科的学习任务分别设立语文组长、数学组长、英语组长、政史地组长等。各学科组分管小组各科任务的布置、收缴、检查、记录,并及时将小组任务完成情况汇报给各科课代表,课代表再将各小组每天的任务完成情况登记量化到班内评比栏内。

(3)根据班级日常事务分工:设纪律组长、卫生组长、宣传组长等。能力较强的学生可以身兼数职,能力弱的学生担任一职,明确责任,人人参与小组管理,努力培养小组成员的主人翁意识。同时,还可以每周设立一个值勤小组,从纪律、文明到学习、卫生对每个小组进行全面管理,事无巨细,全权负责。

  A.纪律组长:负责维持本小组的纪律。对到校后不能安静下来学习、课间打闹、课堂游离于小组之外的同学,应及时给予提醒和制止,另外负责维持课堂讨论的秩序,并做好记录,每天登记到小组量化评比栏内。

  B.卫生组长:负责安排监督本小组的值日,小组内的个人卫生及环境保持。对于值日不认真或干值日迟到的同学,应及时给予提醒并进行协调,以确保班级的卫生得到及时清扫,并将卫生情况做好记录,每天登记到量化评比栏内的卫生检查记录表内。

  C.宣传组长:负责小组内各项检查评比的记录通报,并及时修正小组的口号。

3.落实小组管理制度

(1)职责定岗制:小组设立的小组长、记录员、检察员、汇报员等职务,可以因学科不同而不同,但确定后,在一学期内原则上不能变化。

(2)学习规范制:自学阶段,独立学习,不能打扰别人;交流阶段,轮流发言,一人发言时,其他小组成员注意倾听、记录,相互补充,要等别人说完;展示阶段,不能推诿,轮流展示,一人展示完,其他人补充完善,要学会倾听。

(3)小组交流程序:不仅要讨论答案对错,而且要搞清为什么对,为什么错,出现错误的症结是什么,该题包含了哪些知识点,用到了哪些方法,体现了那些思想等。

(4)限制机会制:对特别强势的学生进行发言限制,1号每节课发言不超过2次,4号每节发言不少于1次,1号和4号同时起立,1号应请4号优先回答,把机会让给更多同学。

(5)一帮一落实制:每小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子,对学习目标、课堂纪律实现互相帮助。

4.加强小组文化建设

(1)个性组名彰显特色:要求各小组自主设计一个具有本小组特色的组名,如:进取组、锐志组等。

(2)制定奋斗目标,明确奋斗方向:实行每周目标制,即目标以周为单位,各小组每周一制定并确立自己的当周目标、竞争对手,通过小组会议商讨保障目标达成的措施和方法。

(3)创设温馨环境,营造合作氛围

A.“板面”文化建设:将教室的墙面划定6—8个区域,分配给6—8个小组,要求每个小组每周选定一条具有积极鼓励意义的格言,设计誊写在相关板块内,周一定时更换,以营造浓郁的班级文化氛围,让学生在耳濡目染中受到自主学习的熏陶。如:“别人都在进步,你还在等什么?”“没有付出,何来收获?”“态度决定一切”等等。

B.墙面文化建设:可在墙面空白处设计张贴“班级格言”、“班级口号”、“班风”、“班训”等内容,使小组的建设始终统一笼罩于大集体环境之中。

开辟专门阵地,量化小组成绩。小组成绩的考核与评比除了要“公正”,还必须遵循“公开”的原则,这样才能使学生对本组甚至其他小组的成绩一目了然,从而找到合适的竞争对手,建立正确的奋斗目标。

5.导师包分部,组长包课堂

  (1)承包方式:每个小组设首席小组长一名,设语文、数学、英语等学科组长,年级组老师分管每个班的一个或两小组。

(2)管理机制:我们的管理机制可以用“三二一”概括,即“三包两管一倡导”。“三包”就是班主任包任课老师,任课老师包小组,小组长包组员;“两管”就是任课老师既要搞好本学科的教学,也要管好本单元组的日常工作;“一倡导”即倡导学生自主发展。为了调动小组之间竞争的积极性,我们实行“班级特色星级管理”。在学校学情检测或特色班评比中,如果班级名列年级第一,则每组加三个星;名列第二,就加两个星;名列第三,就加一个星;反之,就扣除一、二、三个星。

(3)管理目标:小组成员课课达标,科科优秀。

(4)具体实施:每个小组以首席小组长为核心,共同参与学习的全过程。小组预习、小组讲解、小组练习等。按照分工顺利完成班内的各项日常工作。各组的承包教师全方位的对学生进行督察和指导教育。同学们人人受到小组的约束力,都能自觉努力学习和活动。

(5)小组评定与奖励:第一,评选优胜小组。对于得星最多的小组,每次学情检测后要进行奖励,此举意在鼓励小组合作,进一步促进学生小组成员间的合作意识和小组之间竞争思想的培养。第二,进行优秀组长、优秀组员的评选活动。让学生怀着公平、公正的思想进行全班投票,优秀组长必须是在小组活动中做出突出贡献,在小组的后进生转化较好,创新思想创新思维的表现中表现出色的,确实让全班每个同学非常佩服、负责任的组长。优秀组员是必须在小组各项活动中表现公认的优秀,且进步很大,创新思想创新思维活跃的学生

6.“单元合作学习”课堂教学实施策略

(1)目标定向

该环节在学习新知前,教师会进行一次课前检测,这是本节课学生前置性自主学习成果的第一次展示。教师根据教学需要确定检测内容,且检测的形式不一,灵活多样。例如抽某层的几名学生到黑板上展示,查看某层学生的预习完成情况等。检测时,随机抽取一层,该层同学的成绩即代表了所在小组的成绩(我们在每个讲桌上设置了一个签桶,供师生抽取层次之用;在教室黑板的右上角,都有成绩表单,供师生填写小组检测成绩之用)。检测完毕后,教师就检测结果对小组进行评价和激励。因为抽层检测的随机性和小组评价的即时性,很好地调动了所有学生的课前自主学习的积极性,学生为了小组的荣誉,而在课前积极认真地预习和复习,随时做好“迎战”准备。

检测的目的,一是培养学生课前自主学习的习惯和课后认真复习巩固的习惯;二是引导学生进入课堂情境;三是课前自主学习效果评价,调动起学生学习的积极性起到“蓄势”的作用。

课前检测评价激励之后,出示学习目标,明确学习任务。引导学生结合自己的认知水平,分析哪些目标,通过自学能够自主完成,哪些目标,需要与小组同学合作学习共同完成。哪些目标是本节学习的重点,哪些目标是本节内容的提高与拓展。学生带着目标进行下一环节的学习,有的放矢,做学习的主人。

设计目标时,要求教师要体现新课程目标的三个维度,努力创设各种教学情境,激活学生学习的热情与需求,通过有效的组织,利用有效的空间,让学生产生自主探究的欲望,调动学生学习的积极性、主动性,使学生处于积极思维状态。

(2)学生先学

课堂上学生的自主学习可分为“自主阅读”、“自主发问”、“自主设计”、“自主解决”四个阶段。教师给学生展示一部分具有启发性、由浅入深的探究问题后,学生进入自主探究学习阶段。

在自主学习过程中,每名同学都承担着在下一个环节——“合作探究”活动中,为本单元小组同学和其他单元小组答疑解惑的任务,学生会为了比一比谁为小组做贡献的大小,而积极投入到学习中。

此环节,充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用,变“讲”为“导”,学生从“学会”向“会学”方面转化。对于教学中的重、难点知识,教师不通过直接讲解让学生掌握,而是设计一些问题让学生“想一想”、“试一试”,自主学习过程成为重要的认识过程。

(3)合作探究

此环节可分为三个阶段。

第一阶段:自由提问。学生在单元小组内就把自己在自主学习环节中,发现的问题互相提问。

第二阶段:讨论交流。单元小组内,学生针对刚才同学们提出的问题,进行讨论交流,找到答案,解答本组同学的问题就是为本组做出了贡献,学生在交流中对探究中存在的问题进行了质疑,对来自各方的观点进行了归纳总结,对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解。在此阶段教师可以参与各小组的讨论,教师不要轻易地对学生的学习结果进行评价,而要引导学生畅所欲言,鼓励学生发表自己的见解,以免合作学习流于形式。

第三阶段:学习汇报。每名同学都承担着汇报本小组学习情况的任务,待教师抽层确定某层学生进行学习汇报时,该层四名同学代表本小组回答教师或同学们提出的问题,并提出本小组尚未解决的问题,求教其他小组和教师。其他小组可以对该小组提出的问题给予解答,如四个小组均无法解决,教师便在下一环节“点拨拓展”中给予点拨指导。学生在汇报学习成果过程中,教师和其他各组同学进行分析,作出判断;大家共同切磋,共同分享讨论研究的成果,共同纠正错误,优化思想品质,提高学习能力。

“单元组合作学习”有利于教学的多边互助,使每个学生都获得平等参与的机会,增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会,学生获得的表现机会是均等的,同时单元合作学习照顾学生的个别差异,有利于学生个性的发展,使每个学生获得成功的体验。教师对各小组在该环节中的合作交流表现给予过程性评价,激发单元合作小组学生的集体荣誉感。

(4)点拨拓展

教师结合单元合作小组学习交流情况,对学习的重点、难点、疑点,给予恰当的点拨讲解,引导学生形成完整的认知体系,并根据教学目标,联系科学常识、社会生活,将学习内容拓展延伸,补充相关的内容,进行相关训练。

该环节,学生的注意力高度集中,教师所讲授的是全体学生所共同质疑的问题,更重要的是下一步的随堂检测的内容就是本节所学内容和教师讲解点拨的内容,所以学生不只是要认真听,积极思考,还要精心记忆,反思强化。

(5)反馈评价

反馈评价是对学生当课所学知识的的检测。教师把本节教学内容,设计为同等难度的一组或几组试题,通过形式多样的检测形式,巩固学生所学内容,了解学生对所学知识的掌握程度。检测时,随机抽取一层或几层,给予学习效果即时评价,并把被抽检层的学生成绩作为单元合作小组本堂课学习效果的评价依据,进行评价和激励。教师依据检测结果,有针对性地布置下一节课的前置性学习任务或实践活动。

7.“单元合作学习”对学生学习与成长的意义

(1)为每名学生提供一个公平竞争的平台。竞争在小组之间、同层次的同学之间展开,水平接近者之间的竞争,是一种公平竞争。

(2)使每个人都取得成功成为可能。由于是一种层次竞争,参与竞争的同学的水平非常接近,所以每一个人都有取胜的可能,只要肯付出就会有收获。再加上每个人的每次成绩都代表他所在单元小组的成绩,这就会激励每一个同学包括成绩差的同学,为了给小组争得荣誉,而去认真学习,不懈努力。在取得成功后,不仅他自身体验到了成功,还赢得了老师,特别是本小组同学的肯定,同时又会进一步增强自信心。

(3)激发每一名学生追求进步的热情。传统的学生评价是一个整体性评价(各科成绩的综合评价)、统一性评价(和所有同学的比较评价)、阶段性评价(半个学期甚至一个学期的总评价),看重的是学生的固有成绩、最后成绩、总成绩,忽视抹煞了学生平时的点滴进步,从而也就严重打击了学生追求进步的热情;而单元合作小组评价,更多的是一个局部评价(可以是一科,甚至是一个章节一堂课的评价)、同层次评价(和水平相近的同学的比较评价)、即时性评价(对每一天每堂课每个环节的评价),肯定的是学生的即时成绩,肯定的是学生的现时进步,肯定的是“跬步”而不只是“千里”,看重的是“溪流”而不仅是“江海”,从而也就极大地激发了学生追求进步的热情,这样,无论是对成绩差的还是成绩好的,都是一个很好的激励、鞭策:谁都能进步,谁都要求进步,进步无止境。

(4)让每一个人都得到了同等的关注。实施单元合作小组管理后,传统的课堂教学模式发生了变化。它要求教师在课堂上,拒绝以往的“点名提问”、“举手回答”,而采用“抽签”的形式抽测学生。这样,每个学生在课堂都处在一种积极的准备状态中,处在一种积极的学习状态中。

    教师每节课至少要对学习过程进行两次检测并分别做出评价与引导:课前检测和达标检测。前者检查的是学生在课前前置性自主学习的情况,后者检查的是当堂课对学习内容的把握情况,并且在整个过程中,都贯穿了评价与激励。这样,就使得学生的学习,在每堂课、每天都处在一种积极上进的状态,呈现出一种情绪饱满、热情高涨的学习状态。

   (5)有效驱除了很大一部分学生中“差生”的阴影。在单元合作小组管理机制下,没有通常意义上的“差生”。无论一个人的固有成绩、原有水平如何,对小组这个“集体”来讲,都是同等重要的,不存在因为自己的原来水平差而拖了小组后腿的问题。只要你现时积极努力,小组中第一名的同学和最后一名的同学成功的机率、对小组的贡献机率是同等的。谁都可能为小组争得荣誉,谁也有拖小组后腿的潜在危险,对小组来说,每个人的重要性都是相等的。这样就很容易让每一个同学认识到,“我在小组中很重要”。从而走出了心理上“差生”的阴影。

(6)加强了团结合作,避免了不良竞争。一般来说,如果个体间有着较大的交叉区域,是不宜在这些个体间开展竞争的,因为这很容易带来恶性竞争。单元合作小组管理是在小组与小组之间,分属于不同小组的四至六个同学间展开竞争的,竞争对象间的交叉领域很少。这样,在加强组内团结的同时,小组与小组之间的竞争也是积极健康的。

8.“单元合作学习”课堂教学模式的价值追求

课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。在全面实施素质教育的今天,课程设置、学生学习时间都进一步规范,提高课堂教学效率,构建高效课堂就成为当前的首要任务。“单元合作学习”课堂教学模式正是一种高效的课堂教学模式。“单元合作学习”课堂教学的核心价值在于学生“全员参与、积极参与、自主、高效”,它能促进课堂效益的最大化,最终达到整体提高学校教育教学质量的目的。

(1)“单元合作学习”真正实现了面向全体、促进学生全面发展

在传统教学中,教师授课内容的设计、教师提问、学习效果检测往往无形中固定于某一部分学生,其余一小部分学生会游离于课堂教学之外。“单元合作学习”通过小组合作学习,发挥组内优秀学生的优势,小组内共同讨论、个别辅导,每一名学生都能参与到教学环节中去;“单元合作学习”采用小组评价机制,个人成绩代表小组成绩,同层竞争、即时评价使每个人的成功成为可能,使班级内每个人都处在了同一起跑线上。这样小组的每个成员都会积极互助,从而保证整体的优势。学生为了小组的荣誉,而在课前积极认真地预习和复习,课堂上认真听讲,积极参与讨论,随时做好代表小组出战的准备。这样,可以最大限度地面向全体学生,调到学生积极性,促进课堂教学效率的提高。

    “单元合作学习”课堂教学模式能培养学生自主学习能力、质疑能力、探究能力、语言表达和与他人交流的能力,增强学生团队意识、合作意识、竞争意识,提升学生的自信心、自尊心,养成课前预习、认真听讲、课后巩固练习的良好学习习惯。在学生掌握学科知识的同时,促进学生全面发展。

(2)“单元合作学习”注重任务预设

没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,充分的课前准备就显得非常重要。在“单元合作学习”中,课前教师需要根据学情和教学目标,精心设计“周目标导航”、“自主学习模板”和“随堂检测”练习题,设计学生探究问题,用有价值的、有启发性的、有梯度的问题和练习题,组织高效课堂。

在“目标定向”环节中,通过课前检测可以了解学生对本节知识的认知程度,从而帮助教师及时调整教学计划,在教学中有的放矢。这样可以避免因课堂预设不充分、学习目标设置不明确,对课堂即时生成调控不力而浪费时间。

(3)“单元合作小组”评价激励机制有利于调动每一名学生的积极性

“高效课堂就是要让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力”。在传统的课堂教学中,教师授课面向的是中等能力的学生,培优补差工作大多放在课后,甚至没有精力去做。课堂上,学习好的学生“吃不饱”、后进生“吃不消”,这直接导致这部分学生在课堂上漫不经心、不能积极参与到课堂中。针对这种情况,“单元合作学习”构建了一个开放、自主、探索式的,以问题为中心的学习课堂。采用“同层抢答”、小组“互问互答”、“抽层检测”等多种形式的评价机制,让每一名学生时刻处于积极准备状态,面对同一个问题,与自己竞争的是同一能力层次的同学,自己的参与课堂的积极性与回答问题的正确与否直接关系到小组的“战绩”,小组中每个成员都具有竞争意识,为了小组共同利益,强生帮差生的自觉性增强了,学生的学习动力和自信心和自尊心得到提高。长时间的训练,就会给学生一个暗示:那就是老师每节课都会检查当堂学习的内容,所以上课时不但要好好学,而且还要尽量地记,否则不但使自己丢脸,而且还会因为给小组拉分而内疚。“单元合作学习”通过即时的、形式多样的评价机制,实现了学生的“全员参与、积极参与”。

(4)“单元合作学习”促进教师专业素养的提高

教师作为高效课堂的组织者,需要有娴熟的专业知识,优秀的教学管理能力和恒久的创新精神。“单元合作学习”课堂教学模式要求教师全面提升自己的教育教学能力,在教学改革中走专业化成长之路。课前教师必须要加强集体备课,备教材、备学生、备教法、备学法,设计探究问题、课堂达标检测题等。课堂上,有效地组织学生自主学习,小组讨论交流,适时点拨,随时关注每个同学的学习效果,既要注意共性,又要照顾差异。因而,教师更加注重集体备课和校本课程学习,积极主动地参与课堂教学研讨、课改论坛等活动,“单元合作学习”促进了教师的专业化发展。

B.单元合作学习方法篇:

中国成才学创始人,APDRI学习法发明人,中学校长之家发起人,浙江大学民办教育研究中心培训部主任管斌全老师合作:“APDRI学习法”+“零作业”=“北宋一中教育品牌

 

 

 

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